在最近一次和乐乐班的班主任汤老师闲聊中，我们谈到了他们班曹琴的课堂表现：汤老师说，曹琴最近的学习状态特别好，课堂上很活跃，做题正确率很高;我笑着说，不会吧，她在我的课堂上很沉默的，几乎从不发言，作业的时候很胆小，哆哆嗦嗦地不敢画……同一个学生课堂上的表现却大相径庭、判若两人，这是为什么呢?是什么让她在我的课堂上不快乐了呢?

　　扪心自问，快乐是什么呢?从心理学的角度来讲，快乐是指人的需求得到了满足，属于一种积极心态。从教育学角度来看，快乐的心态有助于激发学生的学习兴趣和积极性、开发学习潜能、提高学习效率与成绩。可以说，快乐教学是古今中外教育者们追求的目标。捷克教育学家夸美纽斯说过：“教学应当是一种使人感到愉快的教学。”那么，在美术课堂上怎样才能让这群智障孩子感到快乐呢?是新颖奇特的导入?是色彩斑斓的图片?实践的经验告诉我，在课堂上获得的认同感和成功感才是他们快乐的根源。课堂上老师讲的，我懂了，我会了，我做的得到老师的肯定了，心底自然会有一种成功感、满足感，心底自然会快乐。这种快乐促进了学习的兴趣和欲望的产生，也变成了学习的的动力。怎样才能让每个智障学生在课堂上都能获得成功的体验呢?在备课制定教学目标的时候，我们针对B类学生常常会做出如下的描述“在老师的少量帮助下……”，但在现实的课堂中这类学生的作业几乎是在老师手把手的帮助下完成，他们对老师辅导的依赖程度愈演愈烈，失去了去努力尝试的勇气，每当在老师的帮助下完成作业后他们的脸上便出现一种如释重负的神态。这样的辅导老师疲惫，学生压抑。如若放手让他们去挣扎，带给我只能是空空如也的作业本，这一定不是我想要的结果。怎样才能改变这种现状呢?如果加重对B类学生的课堂辅导，会不会影响A类学生的学习呢?怎样在有限的时间内让A类学生学得更有效、更轻松呢?那就必须教给学生观察的方法、绘画的方法，把晦涩的美术语言转变成学生能接受能学会的符号、线条，把复杂的事情简单化，让A类学生真正能做到独立完成作业。这样对B类学生的辅导时间就被延长了，把B类学生集中起来进行辅导，带领他们一笔一笔地绘画，这样不仅能减少他们对老师的依赖，也让他们能够互相欣赏、互相提醒，老师则在旁及时肯定他们的劳动果实，并在他们遇到困难的时候进行适时的帮助，这样学生独立学和老师适当的教也就找到了一个平衡点，学生在老师的鼓励和自我的肯定中自信心不断增强，让他们发现：原来画画并不是想象中的那么难，我也能画好，下次或许我该自己试试。克服了对绘画的恐惧，获得了成功感，这会让他们从心底感受到快乐。我相信经过长时间的训练，一定会让我们的学生爱上美术课，爱上绘画。

　　回头看自己的教学，追求快乐绘画的同时，也在不经意间实现了“让每个学生在每一节课上都有所发展有所收获”的目标，这不就是我们所追求的有效教学吗?快乐课堂、有效教学相辅相成，相得益彰，这真是“无心插柳柳成荫”啊!

(责任编辑：沈碧梅)