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自闭症儿童想象力与思维力的训练

时间:2017-09-19 09:42     来源:自闭症儿童的教育与干预     作者:刘学兰      点击: 次    
导语:想象和思维作为两种高级的认知活动,是自闭症儿童进行智力开发所必不可少的部分。

自闭症儿童想象力与思维力的训练
【图语:孩子的想象力是无限的】

  想象和思维作为两种高级的认知活动,是自闭症儿童进行智力开发所必不可少的部分。自闭症儿童缺乏想象力,很难进行想象性的游戏,他们的思维发展一般停滞在直观动作思维和具体形象思维阶段,逻辑推理能力和理解力都表现不足。因此,在培养自闭症儿童的想象力和思维力时,要抓住他们在这些方面的特点来设计活动和进行训练。

  自闭症儿童想象力的特点及训练

  (一)自闭症儿童想象力的特点
      想象是对头脑中已有的表象进行加工改造,形成新形象的过程,是一种高级的认知活动。自闭症儿童的想象力很弱,表象是具体的,比如你问其关于狗的相关问题,其回答是以某一只具体的熟悉的狗作为参照的。在电影《自闭历程》里,患有自闭症的主角,当他人提到某一事物时,她脑海里立即呈现的是一件件具体的她曾经历过的此种事物,如提到一扇门,她的脑海里会马上呈现一扇扇她曾经见过的门。

  一般孩子3岁以后才会出现想象性的游戏能力。在想象性的游戏中,孩子的能力拥有以下两个方面的特点:一是孩子能够用一种物品代替另外一种物品,例如用椅子当做汽车来做游戏;二是在游戏中孩子能在某种物品不存在的时候假装这种物品存在,例如拿着一个空的杯子装作喝汽水,等等。装扮游戏是想象力发展的最早的指标。自闭症儿童不能像其他儿童一样发展装扮游戏以及各种想象性活动。他们摆弄玩具和其他东西,仅仅是为了躯体的感觉。与正常孩子相比,自闭症儿童很少能有意用一件物品去代替另一件物品,例如,一个正常的孩子玩过几次玩具车子后,知道车子的车身是长长的;于是在他想玩车子而只看到一个盒子的时候,也许会用盒子来代表车子。但自闭症儿童不大可能会把一个盒子当做车子来玩开车的游戏。

  自闭症儿童能够达到使用物品的阶段,却很难扮演想象性的故事角色,即使有也是形式重复。他们的再造想象能有一定发展,但有意识的创造想象很难建立。一些自闭症儿童愿意学习一系列的动作,如假装给别人倒一杯茶的一系列动作,但是游戏中真正属于创造性的内容,尤其是与其他儿童共同参与的内容,他们很难学会。在角色扮演中,一些自闭症儿童看上去似乎是具有想象力的,有时候模仿电视或书籍中的人物,有时候模仿动物,甚至模仿无生命的东西,如铁路机车等,但他们这些动作范围狭窄、重复、没有创造性,好像他们生活在那个角色或者物件之中,而不是在假扮那个角色或物件的动作。

  (二)自闭症儿童想象力的训练

  1. 自闭症儿童想象力训练中的注意事项一些能力较高的自闭症儿童确实能够表现出较多的、看上去像是具备想象力的行为。但是,经过观察可以发观,儿童一遍又一遍地重复过去的动作,经历同样的顺序,没有任何变化。那些能够从事重复“装扮”游戏的自闭症儿童,包括那些能够根据录像带或其他来源扮演角色的儿童,可能会过度潜心于一项活动,从而替代了其他所有的活动。因此,训练者要限制自闭症儿童花在这种游戏上的时间,并寻找替代这种重复游戏的其他活动。

  如前所述想象性游戏主要体现在两种能力上,一是能够用一种物品代替另外一种物品;二是能在某种物品不存在的时候假装这种物品存在。因此,训练者可以有意识地培养自闭症儿童的这两种能力,告知其为什么可以做和怎样做这样的替代和假装,使儿童理解这种替代和假装,从易到难训练这两种能力。

  大多数自闭症儿童不会引起其他儿童的兴趣,然而,如果他们引起了其他儿童的兴趣,他们会要求其他的儿童参与他们的重复活动,但不会参与其他儿童的想象性游戏。由于自闭症儿童“心理理论”的缺失,不能理解他人的想法、信念和动机,因此他们很难学会有其他儿童共同参与的互动式的想象性游戏。他们对故事的内容也许能逐字逐段地复述和模仿,但是他们对故事的情节并不具备富有想象力的理解。因此训练者要帮助自闭症儿童慢慢理解他人的想法、信念和动机等,从而发展其想象和猜想的能力。

  真正的想象力和创造性的价值在于,把过去的经历和现在的经历联系起来,为未来制订计划,包括普通的“明天要做些什么事情”到整个人生的宏伟计划。因此,训练者要注意培养自闭症儿童想象的预见性,让他们渐渐学会利用过去和现在的经验计划以后的生活,能够对未来有憧憬。同时,让他们获得并认识到创造性的想象力所带来的快乐和满足。

  2. 自闭症儿童想象力训练的活动设计

  训练目标:丰富自闭症儿童创造性的想象力,提高儿童能够用一种物品代替另一种物品以及在某种物品不存在时假装其存在的能力,使儿童能够理解这种替代和假装。

  训练活动一:

  训练者可以通过建构游戏来培养自闭症儿童的想象力。建构游戏作为想象性游戏的一种,是指有目的地利用各种物品创造出其他物品,如用积木搭建房子等。自闭症儿童不懂得怎样玩玩具,玩法单一、刻板,只关注玩具的某一部分。以搭积木为例,自闭症儿童在一堆积木中单一地分拣颜色,一味地搭高积木,给积木排序;而不允许别人弄乱他分拣好、搭建好的积木。因此,要先改变自闭症儿童的单一玩法(如把积木只往上搭高),使其接受并学会玩具的正确玩法。然后,训练者让儿童学习跟搭积木和看图仿搭积木。训练者搭建的同时儿童也跟着搭建,搭建完后,训练者把此物体的卡片或实物呈现到儿童眼前示范给儿童看,并让其模仿着一块玩。比如,在儿童和训练者搭出一列火车后,训练者用手推着火车走,同时嘴里说着“开火车了,轰隆轰隆……”在自闭症儿童学会仿搭后,训练者可以去掉参照物,直接给出指令让儿童搭建某物体。然后,训练者可以不指定要搭建某物体,而是让儿童自由搭建想搭建的物体。在儿童能自由搭建物体后,训练者拿走积木,让儿童另外去寻找其他可以搭建某个物体的东西。如训练者拿走积木后,可以拿来盒子(先不提示儿童),让儿童搭建一列火车。如果儿童不会,训练者可以进行提示,让儿童用盒子来代替火车长长的身子。

  训练活动二:

  自闭症儿童要学会与人玩扮演游戏需要经过几个阶段的学习。训练者先将部分假想动作教给他(吃东西、喝水、睡觉等),在他能听指令完成动作之后,再将一些生活用品(汤匙、梳子、镜子等)放在桌面上,让他去假装使用。然后,训练者加入一个玩具娃娃,带着儿童一起与玩具娃娃互动,给娃娃喂水、喂饭,给它洗脸、洗澡、穿衣、量体温、打针,帮它设计服装和发型等。等到这种游戏掌握后,训练者再将一个个游戏串起来,设计好主题和孩子一起玩,例如玩“做饭”游戏和“看医生”游戏等。

  然后,慢慢地把儿童与物之间的扮演游戏迁移到与人之间的扮演游戏。这里训练者要帮儿童弄明白扮演的角色相互之间的关系,扮演者与扮演角色之间的关系以及角色所需要的动作和感情。扮演游戏不仅可以提高儿童的想象力,还能增强孩子与人之间的交往和沟通。根据孩子认知能力的不同,其所能参与的游戏层次也不同。儿童扮演游戏的层次是从玩物到动作再到角色的转化,因此训练者在设计扮演游戏时,要根据他们的实际认知水平设计相应层次的游戏活动。

  训练活动三:

  训练者可以通过绘画来训练自闭症儿童的想象力。可以让儿童进行信手涂鸦,以鼓励他们在一种自由方式中体验绘画的乐趣。要求儿童先学会画直线,在此基础上学画形状;可以用各种颜色来画形状,接着将形状组成一幅图案,这样由易到难、循序渐进地训练儿童。另外,还可以引导自闭症儿童将掺水的颜料滴在绘画纸上,用嘴或吸管向不同的方向吹,或者引导儿童用手指或手掌沾上不同颜色的颜料在纸上进行涂抹和点缀,然后训练者带着儿童观察画面,并让儿童对自己的画进行解释。还可以要求自闭症儿童画出熟悉的或者喜欢的现实生活中身边的人物、动画片或漫画里的人物,并引导其说出人物的特点,如大大的眼睛、瘦瘦的身材等,鼓励儿童使用夸张的手法来描绘人物对象。也可以画景物,如花草、树木、太阳、云朵、栅栏、小路等,并涂上不同的颜色。

  训练活动四:

  训练者可以利用补全故事的方法来培养自闭症儿童的想象力。训练者可以设计一些小故事,然后给一些地方留白,让儿童来补全。例如,“从前在一片森林里,住着三只快乐的小猪,大猪、二猪和小猪,他们叫……(让儿童起名字),有一天,它们一起来到……地方(让儿童说个地方),然后一起做游戏。在做游戏的时候,它们突然听到一个声音‘我可以和你们一块做游戏吗?’小猪们向声音传来的地方找去,看到……(让儿童说出是什么)。接着大猪说‘不行,因为……’(让儿童说个原因),但是二猪和小猪看到了它拿了好吃的食物,同意它加入,然后……”训练者也可以给儿童一个情境让其去想象。比如说“有一天,你在海边捡到一盏神灯,你把灯打开,出现了一位美丽的仙子,她说可以满足你任何三个愿望,你的愿望会是什么”;或者“有一天,你在路上看到眼前一道闪光,然后就有外星人出现在你面前,你觉得外星人长得是什么样的?然后外星人说可以带你到外太空去游玩,然后再把你安全送回来,你答应了,坐上了他们的飞行器,他们的飞行器是什么样的?你和他们一起飞到了外太空,你看到了什么?”训练者还可以引导儿童谈自己想成为一名什么,成为那个人后要做什么事情等;或者引导儿童去思考明天想做什么特别的、不一般的事情。这些方法对语言能力的要求较高,适合于那些语言能力较好的自闭症儿童。

  训练活动五:

  训练者可以准备一些对自闭症儿童有吸引力并有教育意义的动画片录像。让儿童在看动画片录像时,模仿其中的人物做一些想象性的动作,并且用自己的语言来描述和表达这些动作。看完后,训练者可以让儿童重演类似的动作和语言。然后,训练者鼓励儿童在模仿的基础上展示创造性的动作和语言。此外,对于一些语言能力较高的自闭症儿童,训练者可以尝试通过让儿童进行比喻来培养其想象力。例如,训练者问儿童:“弯弯的月亮像什么啊?”最先,训练者可以拿来一些参照物让儿童选择(如香蕉、苹果、盒子等),若儿童答不上来,训练者可以进行引导,并要告知为什么像。等到儿童通过这个环节的训练后,可以去掉有意拿来的参照物,让儿童自由想象。

  自闭症儿童思维力的特点及训练

  (一)自闭症儿童思维力的特点

  思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识,是认知的高级形式。思维是对输入的信息进行更深层次的加工,揭示事物的本质特征和联系,形成概念,并利用概念进行判断、推理,从而解决各种问题的过程。思维发展的顺序是从直观动作思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维。直观动作思维是依赖动作进行的,当动作停止或转移,思维也跟着停止或转移。在具体形象思维阶段,思维依赖于事物的具体形象进行,具体形象思维在儿童时期占主要地位。抽象逻辑思维是思维的最高水平,以语言为媒介,进行概念学习、判断和推理。在儿童时期,抽象逻辑思维开始萌芽。自闭症儿童思维的早期发展类似正常儿童,先发展出直观动作思维再到具体形象思维,但是他们思维的发展停滞在直观动作思维和具体形象思维阶段,抽象逻辑思维出现时间晚,发展水平低并且发展缓慢。

  思维的特征表现在其间接性、概括性和对经验的重组上。自闭症儿童的思维多是形象性的,他们需要依靠视觉图像来认知和理解事物。理解能力作为思维能力的体现,是对事物本质特征和内在规律的把握和认识;自闭症儿童的理解能力有限,对一连串言语信息的理解能力很差;难以理解抽象的概念和符号,数学学习有困难;他们也无法理解非语言的沟通线索,对沟通情境理解有困难。因为他们认知上有先入为主地关注事物某些部分或细节的偏好,所以难以把握整体,缺乏把相关事物与事情联系起来的归纳能力,缺乏逻辑性,不能理解因果关系;缺乏整体计划的能力,较难同时完成步骤相对繁多的训练要求(一般不能同时完成3步以上的要求),因此,他们不会制订计划和进行有策略的思考,从而达到目标。在学习的过程中,由于概括能力低,他们难以找到不同问题的共同性,概念和经验的泛化能力弱。

  自闭症儿童思维能力的不足还体现在其逻辑推理能力上,逻辑推理能力体现了思维的间接性。自闭症儿童很难了解物与物、人与物、人与人之间的相互关系。通过“心理理论”的研究,高功能自闭症儿童也很难建立起“站在他人的角度考虑问题、了解他人的想法、预测他人的行为”的能力,他们善于分析,不善于综合,不擅长进行假设推理,不擅长领会和处理与情境有关的信息(常常环境改变而自闭症儿童的处理方式不变)。当前有研究结果表明,智力正常的自闭症患者能进行具体推理但不能进行抽象推理,当推理涉及同时考虑两个方面的维度时仍存在困难。

  (二)自闭症儿童思维力的训练

  1. 自闭症儿童思维力训练中的注意事项

  思维具有以下几个特征:概括性、间接性和对经验的重组。思维的概括性使得人们的认识活动摆脱了具体事物的局限性和对事物的直接依赖。概括是人们形成概念的前提,也是思维活动能迅速进行迁移的基础。思维的间接性使得认识可以超越感知觉提供的信息,从而揭示事物的本质和规律。思维不是简单地再现经验,而是对已有的知识经验进行改组、建构的过程。它的过程包括对外界输入信息的分析、综合、比较、抽象和概括。因此,在培养自闭症儿童的思维能力时可以从思维的过程着手,注意培养思维的这些特征。

  由于自闭症儿童的思维主要是直观动作思维和具体形象思维,他们理解事物往往依赖于感知、动作和具体的形象或表象,而抽象逻辑思维能力很差。所以要想提高他们的思维能力,首先要尊重他们的思维特点,充分发展他们的直观动作思维和具体形象思维,只有这样才能更好地发展其抽象逻辑思维。但是,又不能消极地等待自闭症儿童抽象逻辑思维的出现,在培养他们直观动作思维和具体形象思维的同时,要循序渐进地培养其抽象逻辑思维,以促进抽象逻辑思维尽早发展。

  自闭症儿童可以认识个别的事物,但他们很难理解事物之间的联系。他们更多地是看到事物的细节或单个的事物而忽视了整体的意义,从而影响了他们的理解能力和逻辑推理能力的发展。因此,在训练儿童思维力时要注重培养儿童的整体意识,让他们学会把握事物之间的关系。

  训练者要灵活地运用多种方式和手段发展自闭症儿童的抽象逻辑思维。例如,自闭症儿童对概念的理解有困难,他们难以接受和理解抽象的概念,经常将空间、数目、颜色、尺寸等混淆,不能正确认识和区分。如果训练者在教学时能够灵活地借助于手势、表情和姿势来传达信息,有助于他们接受这些概念。如在教学反义词组高—矮、大—小、胖—瘦、长—短、粗—细、对—错等概念时,可以充分利用手势的暗示作用,帮助儿童来掌握和理解这些概念。另外,由于自闭症儿童的理解能力有限,训练者要确保自己的指导语简洁、明确、易懂。

  2.自闭症儿童思维力训练的活动设计

  训练目标:培养和提高自闭症儿童的思维能力,特别是抽象逻辑思维能力;提高儿童的概括能力及对概念和抽象关系的理解能力,能利用概念进行判断和推理;提高其解决问题的能力。

  训练活动一:

  训练者依照从具体到抽象的顺序教给自闭症儿童概念。对于具体概念,训练者可以利用图片、实物或录像等,让儿童观察它们的特征,让其了解它们的属性、作用以及与人之间的关系。接着,训练者说出某事物具体概念及其特征,让儿童找出相应的图片或实物。然后,训练者拿出某物体的图片或实物,要求儿童说出事物的概念。抽象概念对于自闭症儿童来说是理解的难点,训练者要尽量使概念的学习具体化,使抽象概念的学习根植于儿童的自身经验,比如对于一些上位的概念,可以找它的原型或者分析它的特征来学习。如学习“水果”这一概念,可以找来香蕉、苹果等原型来学习。对于一些抽象形容词,如胖、瘦、高、矮、长、短、大、小、美丽、漂亮、丑陋、悲伤、高兴等,可以利用图片法;对于一些属性词如软、硬、凉、热等,可以让儿童通过动作去体验;对于一些品质形容词,如善良、邪恶、聪明、勤劳、懒惰等,可以通过故事或生活情境法描述其特征(例如,邻居每天早上6点多就起床了,然后搞卫生,买菜,做早餐,再去上班,是一个很勤快的人)。训练者举的例子最好是儿童熟悉的人物或事物。

  训练活动二:

  训练者给出几张图片,让自闭症儿童选出一张与其他图片不同的图片,如训练者给出玫瑰、菊花、月季、百合花以及白菜的图片让儿童挑选,等到儿童挑选出白菜的图片后,引导儿童说出此图与其他图片的不同在哪,并说出其他图片为什么相同。然后,训练者再给出树、花、草、蔬菜和动物的图片,让儿童挑选,引导儿童说出为什么挑出来的图片不同,为什么其他的图片是同类,帮助儿童形成植物的概念。先让儿童对下位词所指事物进行分类,再到上位词,培养他们的概括能力以及对“类”的理解。

  训练活动三:

  训练者可以给自闭症儿童展示一些图片,通过一段描述,要求儿童从所示图片中选出符合描述的图片。例如,训练者描述道:“警察要抓一名小偷,那小偷身材很瘦,高高的个子,眼睛很小,鼻子很大,穿着一件皮夹克,下面你帮我找出那个小偷的图片。”或者对某事物的描述:“那个东西皮是黄色的,形状是弯弯的,吃起来是软软的,请你找出那个东西的图片。”通过这种办法,可以培养儿童根据特征来判断事物的能力。

  训练活动四:

  训练者通过让自闭症儿童来拼图,培养其重视整体以及注意整体和部分关系的能力。训练者先让儿童拼分解部分少的图。在拼图前,训练者让儿童观察完整的图案,然后让儿童照着完整的图案进行拼图。等到儿童能熟练拼好这种图案后,再让儿童拼分解部分多的图案,这时,儿童更要注意部分与整体的关系以及部分与部分之间的关系。

  训练活动五:

  训练者利用配对的方法来培养自闭症儿童对事物关系的理解,以训练其逻辑推理的能力。训练者给儿童一些图片(每次不宜过多,可以等儿童配对完再给新的图片),图片是两两相关的(如笔和纸,鞋子和袜子,粉笔和黑板,手套和手,碗和筷子,桌子和凳子,锤子和钉子等)。训练者从里面挑出一张图片,要求儿童选出一张与之有关的图片放在一起。儿童选出图片后,训练者询问为什么把这两张图片放在一起。等到这些图片配对完,训练者再给出另外一些图片。等到儿童对这种类别的图片都能配对后,图片的内容可以转到人的职业等方面上。例如给出相属关系的图片(如医院和医生,学校和老师,警局和警察,邮局和邮递员等),再给出一些相反关系的图片(如老师和学生,医生和病人,警察和小偷,父母和子女,长的东西和短的东西,远的事物和近的事物,大的物体和小的物体,等等),帮助儿童理解相近、相反关系。

  要培养儿童对因果关系的理解,训练者可以选择一些具有因果关系的图片要求儿童进行配对(如下雨和打伞,妈妈把玩具拿走了和娃娃哭了,门铃响了和开门,地上扔了香蕉皮和有人摔倒了等),配对完要求儿童说出配对的原因。此外,培养儿童对因果关系的理解,训练者在日常生活中要多向儿童问为什么,例如儿童要求喝水,训练者问为什么,儿童回答渴了。

  训练活动六:

  训练者可多利用实物(如玩具、食物、木棍或手指头等)让自闭症儿童理解数量的概念。①数数阶段。训练者给儿童出示一些物品,带着儿童一边点着物品一边数数。接着训练者要求儿童单独点着物品一一对应地数数。然后,训练者用图片上的图形取代物品要求儿童数数。最后,训练者去掉其他的辅助物,要求儿童单独数数。②数量比较阶段。训练者可以给出两堆物品,先让儿童分别数出是多少,接着问儿童哪个多。然后再用图形取代物品,让儿童进行数数和比较。③排序阶段。训练者给出有图形的图片要求儿童从小到大(从少到多)排列,然后用数字图片取代图形图片要求儿童从小到大或从大到小排列,让儿童指出代表最大和最小数量的图片。④分解数字阶段。训练者拿来一堆物品,要求儿童数数,然后从中拿出几个物品放到另一堆,再要求儿童分别数两堆物品是多少,再问其总共是多少;训练者再把物品重新分成两堆,要求儿童分别数数,再问其总数。依照这样,训练者可以把物品分成不同的两堆甚至更多堆,这可以帮助儿童形成数量包含的观念。⑤加减数量阶段。训练者按照从物品到图形到数字的顺序训练儿童,先给儿童一些物品,要儿童数出是多少;再给儿童一些物品,要求数出是多少;再要儿童数出一共是多少;然后要儿童把这些物品放到一块,接着要儿童数几个物品出来放置一堆,再数剩下多少。如果使用图形,可以采用画图形(如画圈或三角形等)。⑥了解序数阶段。训练者把不同的物品或图片依次排开,先要儿童数有多少,然后问儿童第几个东西或图片是什么,如果儿童不知道,先带着儿童数到那个位置,然后要儿童回答,等到儿童了解后,要求儿童独立回答。多次训练后,训练者把图片换为数字图片,排开后要求儿童数出总数,并报告在第几个位置上的是什么数。在儿童对数量概念理解后,训练者可以帮助他们迁移到生活中来,如数钱币等。

  训练活动七:

  训练者可以通过讲故事设置问题情境,要求自闭症儿童想办法,训练他们解决问题的能力以及逻辑推理能力。例如,训练者给儿童讲:“明明打算周末去旅游,他没有相机,但是他的同桌红红有,他想第二天上学的时候向红红借,但是红红生病了没有来上学,那明明要想借相机的话该怎么办呢?”或者“乐乐和梅梅是好朋友,他们约好下午一起去买书,但是乐乐一直在约定的地点等,梅梅一直没有出现,乐乐想知道梅梅发生了什么事,该怎么做呢?”

  训练活动八:

  训练者利用“找规律”的方法,训练自闭症儿童的逻辑推理能力。训练者可以利用实物(或图片),如排一个水果再间隔排一个玩具,排了几个后,问儿童接着是要排水果还是排玩具;然后训练者可以加入另外一种东西(如木棍),训练者先排一个玩具再排一根木棍再排一个水果,排了一定数量后,问儿童接着该排什么。训练者也可以利用事物的其他关系(如大小、远近、长短、高矮、胖瘦或多少等),例如先排一个大的再排一个小的,如果有最大最小的话,要求儿童通过比较找出最大和最小的,第二大和第二小的。另外,训练者可以通过下棋和七巧板等,训练儿童策略思考和计划的能力。自闭症儿童想象力与思维力的训练

(责任编辑:沈碧梅)

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