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自闭症儿童钱币教学的个案研究

时间:2017-09-20 09:55     来源:自闭症儿童的教育与干预     作者:刘学兰      点击: 次    
导语:抽象逻辑思维的建立是自闭症儿童学习过程中的重点和难点,此研究探讨如何帮助一位高功能自闭症儿童建立金钱概念和学习钱币使用的方法。


自闭症儿童钱币教学的个案研究
【图语:钱币】

  抽象逻辑思维的建立是自闭症儿童学习过程中的重点和难点,此研究探讨如何帮助一位高功能自闭症儿童建立金钱概念和学习钱币使用的方法。研究过程经过为期四个月的实验教学及学习迁移训练,及间隔一个月后的保留测验,教学结果显示该儿童的金钱概念及使用能力在教学前后有显著差异。

  个案介绍

  (一)个人发展情况

  YY,男,生于1994年,剖宫产,健康状况良好。2岁半开始说话,发育较同龄孩子迟。脑电图、核磁共振图、染色体检查均正常。韦氏智力测验得64分,葛氏自闭商数89分。2000年进入普通小学随班就读,能与老师和同学进行简单的语言沟通,机械记忆好,抽象概念认知差,文字理解与数学应用能力差,行为退缩,且生活自理能力差。

  (二)家庭教育状况

  YY的父亲是某医院主治医师,母亲是某高校教师,父母已离异。其教育原来主要由母亲负责,父母离异后生活起居主要由爷爷奶奶照顾。父亲工作很忙,经常不在家,无暇顾及其生活与教育。父亲与爷爷奶奶的教育态度不一致,YY更希望得到父亲的认可与表扬,在爷爷奶奶面前情绪与行为问题更为多见。YY五年级时,父亲安排其做过感觉统合训练,后又安排他做过两次听觉统合训练,未见明显效果。家人对其进行的生活适应性的教育很少且缺乏系统性,其缺乏金钱概念以及日常生活中不会使用钱币一直是家人头疼的问题。

  确定个别化的教育方案

  (一)前期评估

  数概念是学习金钱概念及使用能力的基础(Jone,1997)。其中四则运算非常大的功用就是让特殊儿童能运用金钱。因此要帮助YY建立金钱概念就必须先对其数学概念及金钱概念与运用进行评估。

  (二)教学目标

  1. 认识钱币

  (1)买东西要有付钱的概念。

  (2)认识各种钱币(纸币、硬币)。

  (3)会“角”到“元”的进制。

  (4)会清点钱币。

  2. 使用钱币

  (1)会元、角的小数点写法,如1.2元。

  (2)会认识物品的标价(价签),并拿出相应的钱币。

  (3)会根据收银条上的数目,清点钱币。

  (4)会简单的付钱、找零钱。

  教学方案的实施

  (一)一对一直接教学完成概念准备

  YY机械记忆好,一旦掌握方法就能熟练地进行加减乘除的纯数字计算,但抽象概念理解很差,他不明白钱是有价货币,即使在一张白纸上写下“100元”他都会认为那也是钱币,所以首先要让YY认识什么是“钱”。在这个过程中采用的是一对一直接教学,教学活动设计如下:准备了真正的钱币作为教具,直接出示并告诉这是“一角”、“五角”、“一元”、“五元”等,请YY看着钱币复诵,观其颜色花纹,并触摸质感,引发其视觉、听觉、触觉的整合性运作。接着,示范各种钱币间的换算,先是10张“一元”到1张“十元”的换算,再到10张“一角”到1张“一元”的换算。因为从“角”到“元”涉及单位的更替,所以将其置于“一元”与“十元”换算之后,由易到难,循序渐进。告知其规律后反复练习,并伴随口头提示,不断强化。

  (二)游戏教学训练钱币使用

  游戏是儿童生活的一部分,教师将钱币使用的目标融入假想的情景——开一家超市,让YY自愿参与角色扮演,YY完成学习目标的同时获得愉悦的情绪体验。设计如下:

  角色:顾客——YY;超市老板——教师(可互换角色)

  道具准备:收集超市的宣传海报,将物品图片及标价剪下制成卡片充当实物

  游戏主题:

  (1)YY扮演顾客,到“好乐多”超市(YY自主命名)选购自己喜欢的物品。

  (2)YY扮演老板,将超市物品分类摆设,找兑零钱。

  学习目标:

  (1)认识物品的价格标签,会认读、书写元、角的小数写法。

  (2)会计算购得物品清单的总价,并拿出相应钱数(等于或大于总价的最接近数)。

  (3)会找零钱。 在练习购物的活动中,可以把教学情境布置得更像商店一些,商品的陈列或标价方式,可以尽量仿照YY熟悉的商店(如社区内YY常去的商店或超市),练习的钱币尽量使用真实的钱币,购物的流程仿真一些常见的状况等,这样YY会更容易把课堂上的学习迁移到一般的生活情境之中。

  (三)生活实景教学实现学习迁移

  在实际购买物品的情境中,会有很多让人意想不到的状况,个案如果没有经过实际体验,学习适当的处理方式,可能会处处碰壁,无法弹性地解决问题。所以当YY在室内学会钱币的简单使用,也能分辨使用的情境之后,就带着YY到实际的情境中练习,他可以得到更实用的生活技能,比在作业单上反复练习应用问题要来得切合实际。在练习“超市实际购物”之外,还设计了让YY到快餐店“点餐”的教学活动。

  在练习之前,教师预先对快餐店进行了调查,做了环境分析,并且先和店员打声招呼,麻烦他们尽量用简单的句型来和孩子对话,提供选择餐点的提示和延长等待时间,让YY可以从容地应对。然后设计了以下几个步骤:

  步骤一:介绍快餐店有什么。进入一个主题之前,最先、也是最重要的事,就是介绍这个主题的关键词汇,如物品、地点、人物等。因为YY有跟随家长到快餐店就餐的经历,所以教师就先唤起YY有关点餐的经验。

  步骤二:点餐。由于在实际的用餐情境里,给店员刚好的金额的情形比较少,因此设计了让YY依照点餐总金额来判断该拿几张钱币,老板应该找回多少钱。

  步骤三:做快餐店的好客人。到快餐店用餐也是极佳的生活教育机会,包括点餐的沟通表达技巧、用餐时的礼节、用餐后的收拾、垃圾分类的方法等,都可以设计到教学的活动之中。

  除以上所举例子之外,教师和家长可根据日常生活状况,灵活设计教学方案,使YY在持续不断的学习中不断巩固。

  效果

  经过四个月的实验教学,YY建立了基本的金钱概念,使用钱币的能力比以前有了很大提高。YY认识了“一角”到“百元”不等面值的货币,购物知道支付钱币,并学会了简单找零(有时需要提供纸笔支持,进行笔算)。但有时在付钱时不能给出最接近值,而是将身上的钱全部掏出,因此还有待进一步强化训练。金钱使用教学之后,对生活中使用数学的情境有了切身体会,反之也加深了他对数概念的理解。在整个实验教学期间我们对YY钱币使用情况进行了初评,四个月实验教学后进行了第二次评量,其结果显示,除了教学目标2、4(会简单付钱、找零钱)外,其余目标都完成;在撤销实验教学的一个月间隔期后,又对YY的教学保留效果进行了第三次评量,结果显示YY除在目标“会清点钱币”“会元、角的小数点写法”“会简单的付钱、找零钱”上能力略微下降外,其他目标均保持良好的效果。自闭症儿童钱币教学的个案研究

  ——慕雯雯,黎莉,张文京. 自闭症儿童钱币教学之成效探讨. 南京特教学院学报,2007(10).

(责任编辑:沈碧梅)

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